考试体作文的奇葩

文/朱伯荣

这里说的“奇葩”，是指近阶段高考作文中的优秀记叙文，并无嘲讽之意。

纵览年以来我国高考作文题，体裁由记叙文、议论文、说明文兼有，到叙述类、论述类交替，到20世纪末期的“话题作文”，以至21世纪以来演变为新材料作文题为主，要求写论述类的比重越来越大。这是教育三个“面向”方针的一步步落实的体现。而横观一些发达国家，高考作文的文体都比较突出论述类。如新加坡、美国、法国等，都规定高考作文只能用议论文来写。与这些文化教育与经济建设比较强的发达国家比起来，我国一个时期内高考命题有点纷乱的情况也正在逐渐改变。

回顾全国大陆的高考，年的18个作文题当中，三分之二议论文、记叙文皆可，三分之一必写议论文；年的15个作文题中，6个议论文、记叙文皆可，而必写议论文是前者的一倍半；年9个作文题中，只有一个文体不限，8个必写议论文；年的9个中，教育部的试点省市上海与浙江以及全国卷Ⅱ的3个作文题，都明确要求写议论文，其他6个“不限”。从上述统计中可见，我国高考作文文体虽在规定性方面有迂回、调整，但总的导向不言而喻。

我国大陆高考作文尚未明确规定一律写议论文，主要因为近阶段“高中语文特别是高中作文教学，全线崩溃！”（年11月13日《中国青年报》第11版，中小学语文教科书总主编温儒敏语），高中生议论能力普遍不强，高考作文只能还允许写叙述类文章。

当然，也有一些命题人担心一旦硬性规定必须写议论文，会引起一部分高中语文教师的反弹。从高校选拔新生的角度看，若规定一律写议论文，大部分考生写得不像样，得分都很低，也拉不开差距。同时，也不利于调动高中语文的教与学的积极性，课改的阻力会更大。

就目前形势而言，通过高考作文的命题，不动声色地让训练有素的优秀高中生提炼思想、发表看法，同时允许写作能力欠缺的一部分考生继续写记叙文，这样的处理比较合适。但是，阅卷者的阅卷任务与阅卷速度要求还是一个常数。也就是说，考生即使写作记叙文，也要写得适应高考阅卷速度较快、评判有大体标准的特点，所以最好也采用“三M法”的结构来写，即在事情的起因部分明确写出这是一件什么样的事情，中间部分写明这件事“为什么”会发生，“为什么”那样发展，最后写明这件事的结局“怎么样”（是“怎么办”的）。世间的事物，客观上都有其内在的逻辑联系，若能写出其中的逻辑联系，那也就能成为比较优秀的记叙文，也符合阅卷者点开作文卷第一期待“这篇作文写了什么”、第二期待“到底写得怎样”的心态。所以，纵然虑及可能写不好议论文（而采用记叙文体裁），也要努力使自己的（记叙文）答卷写得优秀。

下面结合一个高考作文真题与记叙文答卷来具体说明。

高考作文真题（年全国卷Ⅰ；适用地区：河南、河北、山西、江西、湖北、广东、安徽、福建）

阅读下面的漫画材料，根据要求写一篇不少于字的文章。（60分）

（据夏明作品改动）

要求：结合材料的内容和寓意，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。

高分作文：

逃学记一考生

深秋，野菊花喷了一地，风一吹，香飘四溢。

我却在蓉水河畔彳亍着，楼下张阿姨一眼就看到了我，朝我大声说：“小龙，你不去上学？”我强忍着泪水，看着远处的柳树，还有干涸的河水（应为“河床”）。

是的，我逃学了，这是我有史以来的第一次，我该怎样告诉我的父亲，我的母亲？

（这篇记叙文开头部分的这三段，写出了事件的起因：“我逃学了……”即概括说明了主要事实“是什么”。）

其实，我不想逃学的；只是新来的英语老师她太瞧不起我，一次又一次羞辱我，说：“你这成绩与第一名比，相差快70分，严重拖了班级后腿！”这次考试，我虽考及格了，可还是令英语老师失望了（“了”字赘余），她把我的试卷揉成了团，当众让我难堪，（应用句号）我心里憋得苦，我（“我”字赘余）立即想起了原来的王老师，他（逗号应为句号，“他”应为“王老师”）从不骂我，从不瞧不起我，更不会用各种方式来羞辱我；考砸了，王老师会安慰我，说：“不要紧，语音这东西，积累多了，自然就会好的！”正当我对英语有兴趣了，成绩有点进步时，却换了老师，唉，真倒楣！

我真的不是逃学，我是想在河边透透气，理理纷乱的思绪；晚上，我回到家，却遭到父亲的一顿痛打，“为什么逃学？”“没出息！”我在打骂声中晕了过去。

我醒来后，觉得浑身皆痛，昏黄的灯有气无力地亮着，家里死一般地静，母亲倚在墙壁旁啜泣着。我后悔了，第二天却说病了，没去上学；第三天，我还托身体疼痛，也未上学。母亲急了，忙向我跪了下来，哀求说：“孩子，去上学吧！”

我坚决地摇了摇头，决意不上学了。

（四至七段具体记叙、描写了自己“为什么”“逃学”以及父亲的责打与母亲的“啜泣”与“哀求”。这些内容约略等同于记叙文中“事情的经过”的要素。）

日出日落，我每天到河边走走，又拖着疲惫的身子回到家来。一天，一个熟悉的身影，早已在家候着我，他是王老师，（应用句号）母亲说：“王老师来看你了，还不进来？”王老师拉着我的手，让我进来，然后和我说了许多话，最后他给了我三盒英语磁带，还给了我一罐酸菜鱼，那是我的最爱，王老师说：“明天起，来学校吧！”眼泪再也止不住从我眼眶里流了出来，我点了点头，送王老师到了楼下。

路上的野花仍喷满一地。我走进教室，桌子上摆着一朵洁白的野菊花，野菊花远远地便对着我笑，同学们说：“王老师又回到了我们的课堂，他一直都想着你呢！这花是王老师送给你的。”我心里感到了无边的温暖，两颗滚烫的泪水不经意地落在洁白的花瓣上。

（最后两段具体记叙、描写了事情是“怎样”转化而得到解决的：王老师家访送温暖，消思魔，解疙瘩，“我”重回亲爱的教室。这两段其实记叙了“逃学”以后“怎么办”的，也即写出了“事情的结果”。）

总评：

本文记叙的线索清楚。第一部分说明主要事情“是什么”，中间部分记叙“为什么”发生了这样的事情，结尾描写“怎么办”了之后，事情得到了妥善解决。这样的作文，还是符合“三M法”，贴近阅卷者的阅读期待的，也便于快速浏览与合理打分。而且，具体的记叙、描写也经得起推敲，经得起专家组的评审，因而得到了高分。

文章在记叙中结合描写，所写到的六个人物，由于描写具体，人物的性格都得到了较为生动的展现：“我”有上进心，自尊心较强，痛定思痛后，能改正错误；张阿姨心直口快，关心人；英语老师置教学规律与教育的实质于不顾，只想自己任教的班级平均分领先（以便获得更多的利益），她私心重，常批评、指责与羞辱后进生，极其不称职；而王老师关心学生，了解学生，循循善诱；父亲比较简单粗暴；而母亲对儿子的学业爱莫能助，哀其不争等。文中对于野菊花的描写，不仅使结构前后呼应，而且给全文原本有点哀伤的内容带来了亮色。由此看来，本文不失为一篇比较优秀的复杂记叙文，达到了教学大纲对高中生记叙文的写作要求。但从整个高中阶段的学习目标看，只是达到了高一年级的要求而已。

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